Revista Científica da Faculdade de Educação e Meio Ambiente

YIELD, NITROGEN CONCENTRATION AND CRUDE PROTEIN OF WHEAT CV.BRS 394 IRRIGATED IN CERRADO UNDER NITROGEN AND SULFUR LEVELS

Mon, 04 May 2026 00:00:00 +0000

The objective was to evaluate the interactions between nitrogen-sulfur nutrients in the productive and nutritional development of wheat cv. BRS 394. Conducted in the field in a dystrophic Red Latosol, the combinations of nitrogen rates (0, 70, 140, 210 and 280 kg ha^-1) and sulfur (0, 25, 50, 75 and 100 kg ha^-1) were evaluated. 1). With treatments in randomized blocks and four replications, the plots consisted of 9 rows of 6.0 m spaced at 0.20 m. Yield variables, Nitrogen (N) and Crude Protein (CP) concentrations in the grains were evaluated. The data were subjected to analysis of variance and the means analyzed by means of polynomial regression at 5% by the F test. In 2017, the maximum productivity (3934.49 kg ha-1) occurred with the isolated effect of N (214.48 kg ha^-1). In 2018, the maximum productivity (3888 kg ha^-1) occurred with the use of 216 and 63 kg ha^-1 of N and S, respectively. For nitrogen and crude protein concentration in grains in 2017 and 2018, the effects were isolated for nitrogen doses, respectively. Nitrogen fertilization and its combination with sulfur provide gains in productivity, nitrogen concentration and crude protein in BRS 394 wheat grains.

INTERAÇÃO NITROGÊNIO E ENXOFRE NA CULTURA DO TRIGO CULTIVADA NO CERRADO

Mon, 04 May 2026 00:00:00 +0000

A produtividade e a qualidade do trigo podem ser influenciadas pela nutrição de plantas, sendo a interação entre nitrogênio e enxofre importantes na melhoria da qualidade da cultura. Objetivou-se verificar o efeito da interação entre nitrogênio e enxofre no desempenho agronômico e na qualidade tecnológica do trigo irrigado em condições do Cerrado do Estado de Mato Grosso. O experimento foi instalado em área experimental da Universidade Federal de Rondonópolis. O delineamento experimental foi em blocos casualizados, com quatro repetições. quatro repetições. As doses de nitrogênio (N) testadas foram 0, 70, 140, 210 e 280 kg ha^-1, e as doses de enxofre (S) foram 0, 25, 50, 75 e 100 kg ha-1, totalizando13 tratamentos através das combinações entre os 2 nutrientes. As variáveis analisadas foram referentes ao desempenho agronômico e qualidade tecnológica dos grãos. O modelo de superfície de resposta e os termos (linear, quadrático e interação) foram avaliados por meio da análise de variância (ANOVA) e da verificação da falta de ajuste (Lack of fit), utilizando o teste F (p<0,05). Nos casos em que os critérios de seleção do modelo de superfície de resposta não foram atendidos, foram estudados analisados os efeitos isolados e interação dos fatores, utilizando a análise de regressão polinomial. Para a significância dos efeitos, foram considerados o teste F (p<0,05) da ANOVA e o teste t de Student (p<0,05). O desempenho agronômico e a qualidade tecnológica do trigo irrigado cultivado sob condições do Cerrado são influenciados pelas doses de nitrogênio entre 176 a 280 kg ha^-1 e enxofre entre 38 à 100 kg ha^-1

EDUCAÇÃO DE QUALIDADE, JUSTIÇA CLIMÁTICA E FORMAÇÃO DE UMA CIDADANIA ECOLÓGICA: REFLEXÕES A PARTIR DA REALIDADE AMAZÔNICA

Márcio Silveira Nascimento, Jean Dalmo de Oliveira Marques — Mon, 04 May 2026 00:00:00 +0000

O presente artigo discute a inter-relação entre educação de qualidade (ODS 4), justiça climática e a formação de uma cidadania ecológica, tomando como referência a realidade amazônica. Trata-se de um estudo teórico-reflexivo, orientado pela revisão de literatura, que busca consolidar um olhar crítico sobre os debates contemporâneos envolvendo educação, sustentabilidade e crise climática. Parte-se da concepção de uma educação ambiental crítica, entendida como prática emancipatória capaz de possibilitar aos sujeitos compreender e enfrentar os desafios impostos pelas transformações ambientais e sociais atuais. O texto articula fundamentos teóricos e práticos que conectam qualidade educacional, sustentabilidade e justiça ambiental, destacando o papel da escola como espaço de formação integral e de protagonismo estudantil. Argumenta-se que, especialmente em contextos amazônicos, a educação deve promover o diálogo entre saberes, o desenvolvimento da consciência ecológica e a ação transformadora voltada à construção de sociedades mais justas e sustentáveis.